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少儿美术教育的实质不是规范也不是塑形，而是通过绘画手段开发孩子的观察力、想象力、创造力、表现力、审美力等，这个引导、发现、表达、创作的过程就是培养孩子们的综合艺术素质和人格精神品质的过程，同时也是对孩子的天性激励欣赏加持的过程，更是发现并尽量完好地保护孩子天性中**本真、相当有灵性的天然之态免遭破坏的启蒙教育过程。在少儿美术教育实践中，引导孩子们养成良好的学习习惯也是美术教育工作者的必备功课。罗素认为“教育主要在于本能的培养，而不是压抑本能”。所谓教育，就是养成良好的习惯，也就是培养孩子形成主动生活学习的行为惯性假期该让给孩子上少儿美术课吗?玄武区正学书院美术培训

对于儿童来讲，无论是绘画还是美工制作，都离不开激发他们审美的情绪需要和愉快的情绪体验。因此，正确的实施美术教育，能有效的促进儿童社会情感的发展，有益于他们接受良好的情感教育，有益于改善他们整个学习的性质，并使其积累到一些愉快的学习体验，同时也有助于培养儿童的学习兴趣与学习能力的形成。良好的美术教育能有效地帮助儿童形成积极的个性特征。美术活动能增强儿童对生活的热情，特别极具创造性的活动中，过程还是结果对他来讲都是亲切的和有趣的，会使他们兴奋和向往。美术活动还可以引导儿童建立良好的社会和人际关系，培养他们的交往能力，使之富于同情心，勇于和善于帮助同伴解决困难，摆脱困境，并为同伴的进步和成就而感到愉快玄武区正学书院美术培训对幼儿来说，少儿美术是必要学的吗?

儿童美术不仅受儿童特定人格类型的影响，也受“由潜意识而来”的一系列原生印象或原型的影响。根据里德的观点，儿童美术是人类进化过程中作为残迹遗留在人类意识中的一种原形功能。原型**常显现的是魔环主题（mandala theme），包括一切同心圆、 有一个中心的圆型或方型以及所有辐射状或球状的排列，如花、十字、轮状、曼陀罗等。这些符号自然反复地出现在各种文化背景的儿童画中，从而为人类的共同人性提供了佐证。仿效进步主义的观点，里德提出美术教育的课程和教学法建议。他指出，“课程不应视为各科的总汇。在中学阶段一如在小学阶段一样，应该是创造性活动的场所，而教学只是为了达到这些活动的目的在不可免时或有助力时才实施。如果在幼儿阶段，这些活动可称为游戏活动，在小学阶段称为设计（project）， 然后在中学阶段合而为建设性课业。”〔1〕艺术应成为学校日常生活的一部分，课程应采用统整模式。学校是实习工场，符合美学标准。而教师，则应该是将个体引入环境的中介，他应该了解“涵容”学生。里德的这些看法，与进步主义教育理论是一致的

术教育对于增强儿童手和脑的协调性和灵巧性有很大的帮助。儿童在绘画或做手工活动的过程中，总是用眼睛观察用脑思考，用双手去参与活动，为了使他们尽快地掌握在造型活动中所必需的各种技能和技巧，就必须训练他们一些专门的动作，并使这些动作尽可能做到准确，有一定的方向性，一定的速度和力度。因为手的活动关系到脑的发育，手指动作的训练对脑细胞可产生良好的刺激作用。手的动作又是思维活动直接相联系的，信息由手传导给大脑，又由大脑传导给手，手的活动越多，动作越复杂，就越能刺激大脑皮层上响应的运动区域的生理活动，从而使思维活动的水平也越来越高。因此，手的动作对发展思维起着积极的参与作用。少儿美术是怎么教小朋友画画的?

儿童美术教育的先驱者，被后人誉为“儿童绘画之父”的奥地利儿童美术教育家弗兰兹·西泽克的儿童美术教育思想认为：“儿童的绘画与成人的不一样，甚至比成人的更纯真，更富创造性，对儿童的美术教育不能简单化地按照成人的意志以成人的标准教给儿童成人的画法，儿童美术教育应以儿童的自由表现为主，重在发现儿童与生俱来的创造本能和创造热情。”回到现实，大人们有他们后天造就的判断标准的卡尺，往往他们的游戏规则和评判标准总是有个“标准像”，“标准像”是大人们定的，其实很多大人不懂，他们并不知道“标准像”不艺术、不好看。因此，大人们要警惕，要珍惜孩子们的真情实感，不以成人之尺度小儿之作。少儿美术的八个误区。玄武区正学书院美术培训

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